2022年5月15日，为贯彻落实党和国家对基础教育领域综合改革的战略部署、深入学习《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》、专题研讨“新课程·新教材·新高考”背景下的义务教育新课程改革与教学创新，bat365在线平台官方网站与重庆市教育学会联合主办、bat365在线平台官方网站与重庆市教育学会课程改革专委会共同承办了“义务教育新课程”线上专家报告会。

会议邀请了教育部课程教材研究所专题中心主任张广斌、义务教育课程方案修订专家组组长、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授、义务教育课程标准修订组专家、bat365在线平台官方网站副院长于泽元教授、荣维东教授和张廷艳教授作报告，bat365在线平台官方网站副校长陈时见教授参会并致辞，中小学教师、高校教育类学科专业师生2万余人线上参会并聆听。

陈时见副校长在致辞中指出，新时代背景下，我国正处于百年未有之大变局，新冠疫情仍具威胁、“双减”工作稳妥推进，诸多重大事件交织成义务教育新课程改革和教学创新的复杂现实背景。为回应时代的号召、满足社会的需求，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》总结了课程改革历程的成就与经验，积极调整和优化课程结构，明确了素养育人的新导向，系统体现了立德树人的根本任务。陈时见副校长总结了bat365在线平台官方网站作为重点师范大学在推动义务教育课程改革和教学创新改革取得的成就与经验，并对此次会议和相关工作提出期望。要积极开展《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》宣讲和解读工作，组织专项研究和专题学习活动，切实推动义务教育新课程改革和教学创新的落地实施工作。

张广斌主任汇报了《义务教育课程改革的政策逻辑与生态构建》，就义务教育新课程的政策要素和内在逻辑 、教育使命和内生要求 、实施路径和生态建构 、研究视域与重点突破对《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》进行宣讲。张广斌主任指出，认识义务教育新课程改革政策要将课程置于政治、经济、社会、文化场景中进行理解和建构。义务教育新课程是新时代上层建筑的重要体现，是新经济形态的思想投射，是新时代社会文化的现实关照。义务教育新课程质变，课程改革再出发。新课程实施要从课程生态重构的高度，构建政治文化生态、学校文化生态、社会文化生态、专业和技术文化生态，开辟义务教育新课程实施的战略新路径。

于泽元教授的主题报告《义务教育新课标的精神内核与实践逻辑》围绕新课标的精神内核与实践逻辑进行了解读。于泽元教授指出，为落实立德树人的根本任务，义务教育新课程明确了素养育人新导向，而素质养成遵循“素质成功养成=外在与情境相遇+自主参与+内在心智运作”的机理。义务教育课程方案与课标修订的内在逻辑围绕“如何营造复杂的情境”、“如何让学生更好地参与”、“如何让学生心智有效地运作”、“如何发现学生素质得到了养成”展开。素质落地需要内容支柱、实践支柱、评价支柱的有力支撑。素质落地的内容支柱是内容综合化、结构化，素质落地的实践支柱是情境化学习，素质落地的评价支柱是表现性评价。

    崔允漷教授的主题报告《育时代新人 绘课程蓝图——义务教育新课程解读》围绕“新课程需要怎样的新教学”出发，提出新课程背景下的“新”教学关键环节在于新教案。首先，崔教授指出新课标的两大突破：一大突破为核心素养，从双基到核心素养；另一大突破为学业质量，学业质量标准以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。其次，崔教授指出新教学的三个特点。第一，新教学模型，针对现有教学的问题提出素养本位的“大”单元教学。第二，学生学习的逻辑是生活逻辑和学科逻辑的结合。第三，教师教学的立场从“施教”立场向“学习”立场转变。再次，崔教授讲到新课标背景下的新使命，关于学校课程的发展与改进方式。最后，崔教授着重提到了一种新教案：单元学历案，同时对单元学历案教学的实践模式进行点拨与指导。

荣维东教授作题为《语文课改的新理念新课标新教学》的报告，首先从当今教育改革的时代背景“百年未有之大变局”为出发点，对课程标准修订的核心理念进行了细致和具体的解读。其次，荣维东教授对义务教育课程方案的主要变化、五项基本原则、课程设置变化、课程标准编制与教材编写四方面进行了翔实和层级式的解读。荣教授还聚焦义务教育语文课程标准，进行专业建构性的解读，以个人建构的核心素养模型展示学生需具备的语文核心素养，同时荣教授认为要注重课程的阶段性与发展性，构建语文学习任务群，构建素养型语文课程总目标以及搭建义务教育语文学业质量框架，以生动的案例展示了课标变化后语文教学的实践取向，并给予了语文学科在新课标下的教学建议。最后荣维东教授从课程、教材、教法、评价和教师培训五个维度指出了课程实施的核心议题。

张廷艳教授为我们带来《义务教育数学课程标准（2022年）解读》，首先解读了此次新课标的主要变化，报告中提到课程标准较2011年版本增加了课程核心素养、课程内容从三学段增加到了四学段、增加了学业质量、增加教学研究与教师培养；强化课程育人导向，将核心素养作为最终的目标，阐述为什么学；优化课程内容结构，进行学段划分、学习主题、跨主题学习等，明确学什么；增强指导性，开展教学研究与教师培训、学业要求及学业提示、主题式学习、跨学科学习等，为怎么学指明方向；研制学业质量标准评价学的怎么样。